La producción de mensajes escritos en estudiantes de enseñanza secundaria: diálogo entre alfabetización en información y prácticas letradas
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
A partir de una investigación realizada en centros de enseñanza secundaria pública de Montevideo (Uruguay) que consistió en la elaboración de un diagnóstico sobre alfabetización en información en estudiantes de primer año, proponemos abordar la producción de textos en base al análisis de mensajes producidos por los estudiantes. La consigna involucra la información recabada durante un proceso de búsqueda de información, la cual deberá ser compartida con el destinatario del mensaje. A partir del análisis mencionado esperamos indagar sobre la relación entre la alfabetización en información y las prácticas letradas de los estudiantes de secundaria y conocer qué criterios consideran de relevancia para elaborar los textos, y cómo seleccionaron la información encontrada. Para la elaboración del diagnóstico construimos un formulario basado en las etapas del Modelo Pindó de alfabetización en información, donde se plantea un problema de información a resolver y desde allí se abordan elementos relacionados con la búsqueda, selección, evaluación y comunicación de la información. Para la determinación de la muestra seleccionamos trece liceos del departamento de Montevideo. En los resultados compartimos una aproximación al proceso de comprensión que realizan los estudiantes sobre lo leído y cómo lo traducen en un mensaje.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
La cesión de derechos no exclusivos implica también la autorización por parte de los autores para que el trabajo sea alojado en los repositorios institucionales UNLP (Sedici y Memoria Académica) y difundido a través de las bases de datos que los editores consideren apropiadas para su indización, con miras a incrementar la visibilidad de la revista y sus autores.
Citas
Administración Nacional de Educación Pública. (2016). Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua. Montevideo: ANEP.
Belmar, G. (2022). La escritura colaborativa y las TICV en el aula de ELE. Diva portal.org. Recuperado de https://su.diva-portal.org/smash/get/diva2:1634833/FULLTEXT01.pdf
Burn, A. & Durran, J. (2007). Media literacy in schools: practice, production and progression. London: Paul Chapman Publishing.
Cassany, D., Sala, J. & Hernández, C. (2008). Escribir al margen de la ley: prácticas letradas vernáculas de adolescentes catalanes. En 8º Congreso de Lingüística General. Madrid, España.
Ceretta Soria, M. G., Canzani Cuello, J. & Cabrera Castiglioni, M. (2016). Competencias lectoras y competencias en información: espacios de convergencia. Ciência da informação, 45(2). Recuperado de https://brapci.inf.br/index.php/res/download/55336
Ceretta Soria, M. G. & Gascue Quiñones, Á. (2015). Modelo Pindó: un modelo de alfabetización en información para el Plan Ceibal. Montevideo: CSIC.
Chaverra, D. (2011). Habilidades metacognitivas en la escritura digital. Revista lasallista de investigación, 8(2). Recuperado de http://repository.lasallista.edu.co:8080/ojs/index.php/rldi/article/view/39
EDUTEKA (2007). Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula. Recuperado de https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/GuiaGavilan.pdf
Eisenberg, M. B. & Berkowitz, R. E. (1990). Information problem dolving: the big six skills approach to library & information skills instruction. New Jersey: Ablex.
Gimeno, J. (1997). La transición a la educación secundaria. Madrid: Morata.
Hargittai, E. (2010). Digital na(t)ives? Variation in internet skills and uses among members of the ‘Net Generation’. Sociological Inquiry, 80(1), 92-113. https://doi.org/10.1111/j.1475-682X.2009.00317.x
Jenkins, H., Ito, M. & Boyd, D. (2016). Participatory culture in a networked era. Cambridge, UK: Polity.
Kuhlthau, C. (1991). Inside the search process: information seeking from the user’s perspective. Journal of the American Society for Information Science, 42(5), 361-371. Recuperado de https://ils.unc.edu/courses/2014_fall/inls151_003/Readings/Kuhlthau_Inside_Search_Process_1991.pdf
Livingstone, S. (2002). Young people and new media: childhood and the changing media environment. London: SAGE.
Monarca, H., Rappoport, S. & Fernández González, A. (2012). Factores condicionantes de las trayectorias escolares en la transición entre enseñanza primaria y secundaria. Revista española de orientación y psicopedagogía, 23(3), 49-62. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=338230792004
Orlando, V. (2013). Sobre prácticas letradas y estudios universitarios. InterCambios, 1(2), 69-72. Recuperado de https://ojs.intercambios.cse.udelar.edu.uy/index.php/ic/article/view/30
Patiño-Marín, S., Mazo-López, L. A. & Quintero-Ossa, M. E. (2020). Transiciones y articulación, un rastreo bibliográfico referido al tránsito entre la básica primaria y secundaria. Recuperado de http://repositorio.uco.edu.co/handle/123456789/604
Prado Aragonés, J. (2004). La lectura en la era de la información: hacia un nuevo concepto de competencia lectora. Puertas a la lectura, 17, 128-134.
Santos, C. A. (2017). Competência em informação na formação básica dos estudantes da educação profissional e tecnológica (Tese Doutorado). Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, Universidade Estadual Paulista (Unesp), Marília, Brasil.
Scolari, C. A. (2019). Beyond the myth of the «digital native». Nordic journal of digital literacy, 14(03-04), 164-174. https://doi.org/10.18261/issn.1891-943x-2019-03-04-06